Situaciones y variables en la situación de enseñanza de las lenguas extranjeras: contextos de adquisición y uso, repertorio lingüístico, la lengua extranjera a edades precoces

¡¡Hola a tod@s!!

La de hoy es la última entrada de la asignatura de Didáctica de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras y, ahora definitivamente, la última entrada de este blog. En esta ocasión, me dedicaré a comentar tres actividades correspondientes al tema uno – impartido por Gonzalo Constenla – que me despertaron gran curiosidad al no haber trabajado previamente con ellas.

La primera de estas actividades de las que os quiero hablar consiste en el conocido como diagrama de Venn, que llevamos a cabo en grupos de cuatro personas. Este descubrimiento artístico nos sirve para ilustrar de forma gráfica las diferencias y/o similitudes entre dos o más conceptos, ideas, o objetos, entre otras. Además, estos diagramas pueden ser de tres tipos diferentes: circle within a circle, separate circles, y overlapping circles (la imagen de la derecha). Este último, conformado por tres círculos superpuestos, es precisamente con el que trabajamos en el aula. Nuestro objetivo principal consistía en establecer las diferencias (en los extremos) y las similitudes (en el centro) entre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua materna y de la lengua extranjera. Tras unos minutos de reflexión grupal, hicimos una puesta en común entre todo el grupo-aula que derivó en una serie de conclusiones, de las que destacaré las principales. En primer lugar, podemos decir que la lengua materna, también conocida como lengua inicial o primera lengua, es aquella que se aprende en un contexto familiar de manera inconsciente y que somos capaces de utilizar, sin miedo a cometer errores, de manera formal e informal. Por otra parte, la lengua extranjera es aquella que se aprende de manera consciente – ya sea en el colegio, en una academia o de forma autónoma, entre otras – a través de contextos generalmente artificiales y demasiado formales que a menudo generan inseguridad a la hora de comunicarse en contextos reales. Como valoración, cabe decir que esta actividad es tanto interesante como efectiva, pues se le ofrece al alumnado una forma visual de asimilar y acomodar nuevos aprendizajes de una forma clara y sencilla.

Otra de las actividades que llevamos a cabo en la primera sesión se conoce como Placemat - os dejo aquí un enlace con actividades similares que os pueden ser de interés. Al igual que en el caso anterior, desconocía la existencia de esta herramienta, pero resultó ser todo un descubrimiento. En este caso, Gonzalo nos proporcionó un folio a cada grupo de cuatro (el mismo grupo que el anterior), que debíamos dividir en cinco partes distintas, como podéis ver en la imagen. Esta estructura resulta ser muy práctica, pues cada integrante del grupo puede expresar su opinión individual para luego escribir en el centro de la hoja una respuesta colectiva consensuada. Explicado esto, cada grupo se dispuso a responder dos preguntas de una lista proporcionada por Gonzalo que abarcaban el uso de las lenguas en diferentes contextos. Concretamente, en nuestro grupo nos tocó responder a las siguientes cuestiones: En la Unión Europea se hablan más de 40 lenguas distintas. ¿Se hablan todas en el parlamento?; Pedro es de A Coruña y trabaja en la tienda Zara de Marineda City. Aprendió a hablar en castellano. ¿Qué lengua hablará con un cliente que le hable en gallego? ¿Y con un cliente que le hable inglés? En cuanto a la primera pregunta, fue fácil llegar a un consenso ya que consideramos que no todas las lenguas se hablan en el parlamento, especialmente teniendo en cuenta que hay países en los que se habla  más de una lengua, como es el caso de España. En la segunda cuestión, sin embargo, nos fue más difícil llegar a una puesta en común. Con todo, decidimos que lo más probable sería que Pedro le hablase al cliente gallego-hablante en castellano, dada la proximidad que ambas lenguas comparten y que facilitan el entendimiento mutuo; pero que intentase comunicarse con el cliente inglés a través de dicho idioma, especialmente si su dominio del mismo es alto, para intentar llegar a una comunicación efectiva que no se puede llevar a cabo por medio de, en este caso, el castellano.

La última actividad de la que os quiero hablar consiste en la realización de un repertorio lingüístico propio. Primero de todo, cabe decir que un repertorio lingüístico, también conocido como repertorio verbal, es aquel que responde a un conjunto de elementos lingüísticos que un hablante o comunidad de hablantes domina. En este conjunto entrarían pues los fonemas, palabras, variantes (o registros) y variedades lingüísticas (o dialectos), entre otras, de una lengua. Dicho esto, cabe decir que cuanto más rico sea nuestro repertorio lingüístico, mayor será nuestro desarrollo plurilingüe. De esta actividad me gustaría resaltar su carácter motivador, pues muchas veces ignoramos que el conocimiento que tenemos en otras lenguas, sea mayor o menor, nos enriquece lingüísticamente y nos ayuda a aprender, comprender y comunicar en otra lengua. Con esto en mente, os dejo aquí el enlace al repertorio lingüístico que realizamos en el grupo 1 por medio de Drive, y a través del cual se pueden comprobar las lenguas y variedades lingüísticas que empleamos, bien sea de forma activa o pasiva.

A modo de conclusión, dado que esta es la última entrada de blog, agradezco que esta asignatura se haya centrado en los aspectos prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje que todos llevábamos esperando conocer desde el inicio del Máster, si bien considero que no se debería esperar tantos meses para entrar en contacto con este tipo de material práctico. Por otra parte, me alegra ver como a lo largo de todo este tiempo todos y todas nos hemos mostrado entusiastas por desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el alumnado se divierta y se motive al tiempo que aprenda. Aprovecho también para desearos mucha suerte en vuestras prácticas y en vuestra experiencia como docentes, que espero que sea emocionante y gratificante. Esto ha sido todo, ¡hasta otra!