Descubriendo enseñanzas y aprendizajes

¡Hola a tod@s! En la última sesión con la docente Carla Bouzada continuamos con el MECR y la LOMCE . Concretamente, con la descripción del desarrollo de las competencias específicas, transversales y complementarias que intervienen durante el proceso de aprendizaje. Durante la clase se nombró un tema que me parece muy interesante, pero en el que no nos hemos podido parar demasiado. Es por ello por lo que voy a desarrollar dicho tema en la entrada de hoy. Os estaréis preguntando de qué hablo, ¿no? Pues bien, me refiero a las inteligencias múltiples. En primer lugar, os describiré en que consiste este término. Cuando hablamos de la teoría de las Inteligencias Múltiples – desarrollada por Howard Gardner en su libro “ Estructuras de la mente ” – se hace referencia a la capacidad que cada individuo tiene para resolver problemas. Como sabéis, no todos somos iguales, y eso se refleja también a la hora de aprender. Así, ninguna persona es más inteligente que otra, sino que cada uno y

¡¡Hola de nuevo!! Si os acordáis, en la última entrada os describí las actividades que habíamos llevado a cabo en las sesiones dedicadas al diseño curricular. Una de esas actividades consistía en un Kahoot, cuyas preguntas estaban relacionadas con los responsables de las diferentes áreas del currículo. Quiero llamar la atención a estas preguntas, pues me sorprendió el gran peso y responsabilidad que recae en las Administraciones educativas, es decir, en el Gobierno de Estado, en el Gobierno Autonómico y en el Ministerio de Educación. Es por ello que voy a centrarme en describir las funciones de estas instituciones en lo que concierne a la ESO y bachillerato (de acuerdo con la LOMCE ). En primer lugar, el Gobierno de Estado establece gran parte del currículum. Concretamente, los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo de las asignaturas troncales y especificas en cada una de las etapas educativas. Además, junto con el Ministerio de Educación 

¡¡Hola a tod@s!! En la entrada de hoy os hablaré del tema 5, que consiste en nada más y nada menos que...diseño curricular!! A pesar de tener información previa sobre este aspecto, no está demás repasar y ampliar nuestro conocimiento sobre el mismo. Para ello, se llevaron a cabo varias actividades a lo largo de dos sesiones: un debate piramidal, dos Kahoots, y la búsqueda y exposición de información de manera individual y colectiva. En el debate piramidal, se nos hicieron las siguientes preguntas: ¿qué es el currículum?; ¿cuáles son los elementos del currículum?; ¿cuáles son las competencias básicas que recoge el currículum?; ¿cuáles son los grados de concreción curricular? Mediante estas cuestiones, todos y todas pudimos repasar y compartir información sobre algunos de los aspectos ya impartidos en la asignatura de Diseño Curricular, viendo hasta que punto recordábamos y entendíamos lo que habíamos estudiado. Personalmente, me parece una actividad divertida e interactiva en

¡Hola, blogger@s! En la última clase con la profesora Carla Bouzada hablamos del tema 2, concretamente del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (de ahora en adelante MCER). Este documento, del que haré una breve recapitulación, ha hecho que me acuerde de un concepto que en su día traté escuetamente en mi Trabajo de Fin de Grado, pero que me parece muy interesante en nuestro ámbito docente. Este concepto al que hago referencia es la native speaker fallacy , de la que versará la entrada de hoy. Pero lo primero es lo primero. Os informaré un poco sobre qué es el MCER para refrescaros lo que se comentó en el aula. El MCER es, como su nombre indica, un marco de referencia utilizado para describir el dominio de una determinada lengua a través de la descripción de destrezas de carácter diverso. Este marco, desarrollado por el Consejo de Europa en los años 90, se ha convertido – casi de manera imperceptible – en un documento al que todos hacemos continua referencia para

¡¡Hola a tod@s!! En la entrada de hoy voy a hablaros sobre diferentes aspectos relacionados con el tema 1, a través del cual hemos hecho un recorrido a lo largo del sistema educativo de España y de Galicia en cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras se refiere. Concretamente, estos aspectos a los que me refiero son los siguientes: el francés como antigua lingua franca , las motivaciones detrás del aprendizaje de lenguas extranjeras de acuerdo con la LOMCE, el enfoque gramatical en la enseñanza de idiomas, y la enseñanza del inglés a edades cada vez más tempranas. Empecemos pues por el primer punto. La lingua franca es probablemente un término con el que probablemente ya todos estáis familiarizados. Esta se podría definir como una lengua común utilizada entre miembros de idiomas diferentes para poder comunicarse y entenderse. Claro está que en la actualidad la lengua que ocupa este papel es el inglés. El francés por su parte, antes considerado una lengua de gran prestigio,